ANEXĂ din 21 februarie 2020 privind aprobarea programelor de Limba română - curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe şi Limba română - curs de iniţiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe

Sunt extrase articolele marcate în HTML-ul oficial, inclusiv notele din interiorul lor. Meniurile și comenzile paginii sunt omise; spațiile sunt normalizate pentru afișare. Preambulul și titlurile din afara articolelor nu sunt incluse. Aliniere după numărul articolului; renumerotările nu sunt interpretate juridic. Diferențele sunt calculate la nivel de cuvânt. Fișierele originale nu sunt modificate.

 ANEXĂ din 21 februarie 2020 
 privind aprobarea programelor de Limba română - curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe şi Limba română - curs de iniţiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe 
    EMITENT     MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII     
  Publicată în 
			  MONITORUL OFICIAL nr. 178 bis din 4 martie 2020  
   
  
						Notă   ...
			    Aprobată prin  ORDINUL nr. 3.310 din 21 februarie 2020 , publicat în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 178 din 4 martie 2020.   
 Anexă la ordinul ministrului educaţiei și cercetării nr. 3310/21.02.2020 
   
 MINISTERUL EDUCAŢIEI ȘI CERCETĂRII 
   
 Programa de  Limba română  
 Curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe 
   
 București, 2020 

   
 Nota de prezentare 
 Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională (BPI) şi resortisanţi ţări terţe cu drept de şedere în România (RTT). 
 Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente: 
   Key  Competences  for  Lifelong  Learning  —  a  European  Reference  Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea Parlamentului European vizând competenţele cheie) in Official Journal of the EU, 30 decembrie 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale competenţei de comunicare.    Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat  reflecţia asupra competenţelor de comunicare.    Language Support for Adult Refugees: a Council of Europe toolkit. Acest set de instrumente a  facilitat selectarea activitaţilor de învăţare în funcţie de profilul specific al cursanţilor refugiaţi.     La nivelul curriculumului actual, competenţele sunt definite în perspectivă europeană ca ansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini dobândite prin învăţare, care concură la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar şi a unor probleme generale. Astfel, programa este centrată pe un model de proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de comunicare în limba română, potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine (CECRL), în acord cu profilul şi nevoile reale de învăţare ale refugiaţilor şi migranţilor adulţi în România. De asemenea, aceasta este în acord cu  Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind competenţele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi (2006/962/EC).  Competenţele cheie îi permit individului să înţeleagă, să se exprime şi să interpreteze concepte, sentimente, fapte şi opinii atât în formă orală cât şi scrisă (ascultare, vorbire, citire şi scris) în anumite contexte sociale şi culturale (muncă, formare profesională, educaţie, în timpul liber, în viaţa privată etc.), în funcţie de nevoile şi dorinţele fiecăruia în vederea facilitării procesului de integrare socio-economică şi culturală în societatea românească.     Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  are în vedere legătură foarte strânsă care există între procesul de achiziție a limbii și procesul de integrare pe care trebuie să-l parcurgă o persoană cu statut de refugiat sau migrant. Achiziția limbii române reprezintă o premisă pentru exersarea drepturilor şi îndeplinirea obligaţiilor de către aceste persoane, pentru obţinerea independenţei şi autosusţinerii, precum și pentru relaţionarea în noua societate. De asemenea, aceasta este esențială pentru obţinerea de cunoştinţe de bază privind cultura şi valorile societăţii ţării gazdă şi dobândirea de competenţe civice.  Programa are în vedere nevoia de abordare comunicativ-funcţională în învăţarea limbii române într- o manieră adaptată profilului şi nevoilor cotidiene de comunicare ale BPI şi RTT în România, în contextul     actual, luând în considerare aspecte privind istoricul educaţional al cursantului şi modalitățile de familiarizare a acestuia cu mediul şcolar. Această abordare se întemeiază pe date care pun în evidență faptul că aproximativ două treimi din persoanele BPI din România care au participat la cursurile de iniţiere în limba română şi de acomodare culturală, organizate în cadrul Programului General Solidaritatea şi Gestionarea Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și a Programului Național Fondului pentru Azil, Migrație și Integrare (FAMI), în perioada 2012-2016, nu au finalizat gimnaziul în ţara de origine şi o treime sunt neşcolarizate. Alţi factori determinanţi pentru învăţare sunt: vârsta la momentul sosirii în România, genul, timpul petrecut şi gradul de expunere la noua societate, dar şi diferenţa lingvistică și distanța geografică dintre țara de origine și România. De asemnea, sănătatea fizică şi mentală, traumele şi tortura anterioare suferite, responsabilităţile familiale şi circumstanţele economice sau locative pot constitui provocări care pot influenţa învățarea limbii române.  Pornind  de  la  aceste  considerente,  prezenta  programă  este  concepută  pe  trei  niveluri corespondente CECRL: începător (nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite revizuirea conţinutului cursului actual de iniţiere în limba română pentru adulţii BPI, fiind centrate pe formarea de competențe de comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii române.     Caracteristicile programei și numărul de ore  Programa este maximală şi permite profesorului să personalizeze activităţile de învăţare, în funcţie  de profilul şi motivaţia cursanţilor, dezvoltând progresiv competenţele lingvistice ale acestora.  Având în vedere abordarea centrată pe dezvoltarea de competenţe, fiecare oră de curs contribuie la atingerea unor niveluri conform CECRL, şi nu poate fi văzută doar ca o achiziţie de cunoştinţe. Numărul de ore alocat pentru atingerea acestor niveluri ţine cont de profilul educaţional şi motivaţia cursanţilor, de nivelurile de competenţe anterioare reale ale acestora şi de prevederile  OG 44/2004 privind integrarea socială a străinilor care au dobândit o formă de protecţie sau un drept de şedere în România, precum şi a cetăţenilor statelor membre ale Uniunii Europene şi Spaţiului Economic European  cu normele metodologice de aplicare în vigoare.     Numărul de ore de predare aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia în funcţie de profilul specific al cursanţilor. De exemplu, pentru majoritatea cursanţilor BPI adulţi, învăţarea limbii române presupune învăţarea alfabetului latin, astfel încât atingerea nivelurilor A1 şi A2 ar putea necesita un număr de ore mai mare decât cel prevăzut.  Orientativ, a fost alcătuit următorul tabel de corespondenţă:        Nivel CECRL    Număr de ore necesar pentru atingerea  nivelului      A1    136      A2    272 (136 A1 + 136)      B1    408 (272 A2 + 136)        Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  are următoarea structură:    Notă de prezentare    Competențe generale    Competențe specifice și exemple de activități de învățare    Conținuturi    Sugestii metodologice   
   
 Competenţele generale  sunt urmărite pe întreg parcursul cursului şi orientează achiziţiile cursanţilor adulţi BPI şi RTT, în contexte particulare diverse, în vederea facilitării procesului de integrare în România.  
   Competenţele specifice   sunt derivate din competenţele generale şi vizează, progresiv, achiziţiile participantului, în funcție de nivelurile CECRL. Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt propuse  exemple de activităţi de învăţare,  care valorifică experienţa concretă a cursantului şi integrează strategii didactice adecvate în contexte de învăţare variate. 
 Conţinuturile  constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenţelor. Domeniile de conţinut propuse sunt selectate din lista oferită în descriptivul de conţinuturi ale competenţei de comunicare în limba străină din Recomandarea Parlamentului european privind cadrul de referinţă pentru competenţe cheie pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi.  
 Sugestiile metodologice  au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuşi să faciliteze formarea competenţelor.  

   
     
   Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală       Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală       Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală       Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală   
  
 Competenţe generale 
   
 8 
  
 Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare 

  
   Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2        Unde…? De unde ...?  ...?              1.2. Recunoașterea unor poziții de bază (stânga, dreapta, aici, acolo, pe, sub, în, în fața, în spatele)  - indicarea poziției  prin limbajul non- verbal    1.2. Identificarea orei și a cantității exprimate numeric (numere, prețuri) în cadrul unui mesaj audiat articulat clar și rar  - realizarea de jocuri de rol la magazin: clientul    1.2. Urmărirea unor instrucţiuni simple de orientare, în vederea atingerii unui obiectiv  - marcarea cu săgeţi pe o hartă simplă a unui oraş/    1.2. Sesizarea punctelor principale din mesaje și anunțuri clare și simple    1.2. Desprinderea semnificației dintr-o conversație cotidiană atunci când interlocutorii reformulează sau repetă la cerere anumite  cuvinte/expresii    1.2. Formularea de ipoteze cu privire la continuarea unei relatări simple, întrerupte  - formularea de ipoteze simple cu privire la posibila  continuare a        Oferirea unei reacții adecvate, la un salut/o întrebare/ instrucțiune simplă rostită clar și rar    folosirea saluturilor, în funcție de momentele zilei    folosirea saluturilor, în funcție de persoană    selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica înțelegerea întrebării/instrucțiunii    producerea de răspunsuri nonverbale la comenzi simple (vino, ridică-te, stai jos, deschide cartea etc.)          Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral clar articulat în contexte familiare    formularea de răspunsuri la întrebările: Cine…? Ce…? Când…?    formularea de răspunsuri la întrebarea Despre ce e vorba în    selectarea variantei corecte dintr-un set prezentat (imagine semnificativă şi imagini plauzibile/ distractori)    alegerea variantei corecte în exerciţii de tip adevărat/ fals          Identificarea unor detalii din mesaje simple articulate clar şi rar în contexte cunoscute/ previzibile    răspunsuri la întrebări simple despre anumite elemente din mesaje audiate    completarea unor contexte cu expresii/ cuvinte lipsă          Identificarea semnificației unor schimburi verbale clar articulate, care au loc în mod curent    respectarea unor reguli de conduită în sala de curs prezentate de adulţi/de profesori    interacțiuni uzuale (la piață, în mijloacele de transport, pe stradă, la locul de muncă, timp liber etc.)    rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă          Desprinderea principalelor puncte din emisiuni radio/ TV/internet pe teme familiare, dacă se vorbește relativ rar și cu claritate    alegerea variantei corecte în exerciţii de tip adevărat/ fals, alegere multiplă în baza temelor specifice    colectarea unor informații despre diverse teme de interes    documentarea pentru activități legate de găsirea unui loc de muncă, înscrierea la şcoală, accesarea de servicii medicale etc.          Identificarea de elemente de înțelegere globală din mesaje autentice    rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă;    desprinderea mesajului unui discurs sau cântec românesc, audiat    formularea de întrebări după o prezentare pe diverse teme din aria tematică a nivelului lingvistic    completarea unor tabele /scheme cu elemente lipsă         oferirea unei reacții adecvate la mesajul audiat    completarea unui            plătind preţul corect în funcţie de mesajul audiat  -formularea de întrebări şi răspunsuri referitoare la oră pe baza unui ceas  desenat/ceas adevărat  -notarea de: numere, date, ore și nume de locuri din mesaje  audiate    ţări;  - executarea unui set de instrucțiuni în vederea poziționării corecte a obiectelor sau a persoanelor în spațiu    tabel/ text lacunar cu  informații lipsă  - punerea în ordine logică a punctelor principale din mesajele ascultate      evenimentelor din  relatarea ascultată  - compararea variantei personale cu mesajul original      1.3. Manifestarea curiozității față de sesizarea semnificației unor mesaje simple    1.3. Manifestarea disponibilităţii pentru receptarea de mesaje orale simple, articulate clar şi rar    1.3. Manifestarea interesului pentru înţelegerea de detalii dintr-o varietate de mesaje orale simple (filme, clipuri)  -folosirea unui document audio- video autentic şi simplu ca punct de plecare a unei activităţi/ unui proiect  uri    1.3. Solicitarea în forme simple a repetării unui mesaj/ fragment de mesaj pentru a desprinde semnificația acestuia  -realizarea unor jocuri de rol corespunzătoare unor situații cotidiene (la magazin, la locul de muncă, la doctor, la școala copiilor, în familie, la restaurant)  - realizarea unor contexte diverse pentru mesaje    1.3. Raportarea proactivă la schimburi verbale    1.3. Desprinderea semnificației unor informații tehnice simple cu privire la funcționarea  unor aparate  -rezolvarea unor sarcini (de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă)       așezarea unui obiect în funcție de pozițiile indicate    schimbarea poziției unui obiect în funcție de instrucțiuni date      identificarea și notarea sintagmelor de repetare/ reformulare în scopul folosirii lor ulterioare    transmiterea semnificaţiei/expresiilor/ elementelor repetate prin joc de rol      participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător.    formularea de ipoteze referitoare la sesizarea semnificaţiei în limba maternă sau prin intermediul unor mijloace nonverbale (obiecte, imagini, pantomimă)      vizionarea de clipuri adecvate din punct de vedere tematic şi lingvistic    realizarea unui desen în funcţie de un mesaj audiat    răspunsuri nonverbale la recunoaşterea/ înţelegerea contextului/ expresiilor/ cuvintelor: ridic mâna, şterg tabla, deschid fereastra, închid uşa      desprinderea unor informații relevante din anunțuri de interes public (în gară, aeroport, magazin)    crearea unor noi contexte în care se utilizează detaliile: joc de rol, stand-up-      manifestarea toleranței față de interlocutori prin folosirea de structuri lingvistice specifice limbii studiate și elemente de comunicare nonverbală    realizarea unor exerciţii de reflectare asupra rolului structurilor utilizate prin crearea contextelor potrivite, de exemplu Pălăriile gânditoare      ascultarea unor instrucțiuni pentru utilizarea unor aparate casnice sau administratea unor medicamente    asocierea imaginilor cu textul audiat    ordonarea fragmentelor de text în conformitate cu textul audiat         9    Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe     10        Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2      -indicarea vârstei, a  culorii preferate etc.  articulare  corectă a fonemelor specifice, a modelelor intonatorii specifice  calități            necesară colectarea selectivă? Este util voluntariatul?      2.2. Participarea la dialoguri simple în contexte de necesitate imediată    2.2. Cererea şi oferirea de informaţii referitoare la numere, la preţuri, la exprimarea orei    2.2. Cererea şi oferirea de informaţii referitoare la casă, familie, adresă, persoane, pasiuni obiceiuri  - dialoguri scurte între cursanţi sau cursant-profesor- pentru a afla adresa cuiva, unde  şi cu cine locuiește    2.2. Participarea la scurte schimburi sociale cu sprijin din partea interlocutorilor    2.2. Participarea la scurte conversații în contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale  în pregărirea unor    2.2. Parafrazarea orală a mesajului unor scurte pasaje scrise cu cuvintele și ordinea din textul original        Reproducerea/ formularea unor mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația specifice, cu sprijin din partea interlocutorului    repetarea formulelor de salut, de prezentare    exerciții joc de    exprimarea unei idei    exprimarea unei          Exprimarea a ceea ce îi place/ displace    explicarea simplă a preferinței    realizarea unui top al preferințelor din clasă/alimente/grup de prieteni    realizarea de scurte prezentări ale unor persoane cu accent pe preferinţele acestora          Oferirea unei opinii în legătură cu un subiect familiar/ situație cunoscută    rezolvarea de exerciții de exprimare a acordului/ dezacordului    discutarea etapelor unui proiect -rezolvarea de exerciţii în vederea exprimării opiniei personale, exprimării unui sfat/a unor indicaţii          Relatarea unei întâmplări/ a unor experiențe personale    relatarea activităților de săptâmăna trecută/ din familie/ din ţara de origine pe baza unei liste de puncte    expunerea unei experiențe (cu ppt/ videoclip/ jurnal audio)    realizarea unui interviu dirijat – relatarea unei experiențe personale          Exprimarea unei sugestii sau a unei reacții la o propunere în cadrul unui dialog informal    exersarea solicitării unei confirmări/ infirmări    realizarea unei burse a sugestiilor pentru organizarea unui eveniment (în familie, în comunitate)    exprimarea sentimentelor/ opiniei personale          Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuţii/ în mesaje de răspuns    realizarea de interviuri ghidate/dirijate    dezbaterea pe baza argumentelor pro/ contra a unei teme de interes (de exemplu, Este         participarea la jocuri de rol simple, după un scenariu dat - Ce mai faci? Câți ani ai? Care este culoarea preferată? Îți plac fructele? Îţi place sportul?    adaptarea dialogului      participarea la jocuri de rol la curs/ la piaţă    realizarea de jocuri cu folosirea unităților de măsură în diferite domenii de interes pentru adulţi      oferirea de răspunsuri și reacții la întrebări/ invitații/ oferte/ acceptare/ refuz etc.    formularea de întrebări și răspunsuri pentru a      susținerea de conversații simple despre experiențe avute/ filme/ personalităţi importante pentru viaţa cursantuluiș    realizarea de dialoguri      relatarea orală a sensului unor pasaje citite folosind cuvintele din text și reconstruind textul    rezumarea orală a unor pasaje scrise și          la contexte  situaționale noi         tema dată    afla/ oferi detalii de identificare    proiecte commune    expunerea acestora în grup sau partenerului  - găsirea ideilor- cheie/ cuvintelor- cheie şi realizarea unui text tip oglindă      2.3. Prezentarea unui obiect/unei persoane/ unui personaj prin identificare    2.3. Descrierea simplă a unei persoane/a unui personaj    2.3. Descrierea unor obiecte/ a locuinţei    2.3. Realizarea unor expuneri scurte, repetate, a unui subiect familiar    2.3. Descrierea unor intenții, speranțe, ambiții    2.3. Descrierea acțiunii unei cărți sau unui film și a reacțiilor proprii      2.4. Manifestarea disponibilității pentru articularea unor sunete noi și pentru a explora noi modele articulatorii/ de intonație și accent  - producerea și    2.4. Manifestarea deschiderii pentru interacțiune socială și lingvistică  conversaționale    2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea personală într-o altă limbă decât cea maternă  - utilizarea limbii române pentru a se exprima în contexte    2.4. Participarea la schimbul verbal fără teama de eșec    2.4. Manifestarea interesului pentru calitatea exprimării / interacțiunii  /autocorectare    2.4. Exprimarea și solicitarea unor puncte de vedere personale într-o conversație       dialoguri pentru prezentarea familiei/ a prietenilor (descrierea membrilor familiei, vârsta, profesia, pasiuni)    completarea unor tabele/ scheme pe      indicarea și numirea unei persoane/ unui obiect    identificarea unui obiect prin jocuri de tip întrebare-răspuns    formularea de răspunsuri la întrebările: Cine este? Ce este? Cum este?      indicarea câtorva trăsături ale unui membru al familiei, prieten sau coleg    identificarea unei persoane/a unui personaj prin jocuri de tip întrebare-răspuns      prezentarea casei/ apartamentului    realizarea de exerciții în parteneriat de descriere și reprezentare a unui spațiu      *prezentarea în câteva cuvinte/ succintă a unui poster/ a unei activități de proiect    raportarea unei activități pe baza unui plan/ pregătirii prealabile    realizarea și prezentarea unui grafic/ unei diagrame    interpretarea unei statistici      descrierea intențiilor de viitor cu privire la studii, meserii sau viața personală    descrierea meseriei visate      povestirea unei acțiuni (carte sau film) și a impresiilor personale cu sprijinul unor întrebări ajutătoare    relatarea evenimentelor din perspectiva unui personaj    relatarea în grupuri diferite de cursanţilor a unor secvenţe dintr-o carte/ dintr-un film      practicarea formulelor    exersarea convențiilor de comunicare (folosirea      căutarea unei variante simple de exprimare    folosirea mijloacelor de exprimare vizuală și      solicitarea reformulării    realizarea de exerciţii de corectare reciprocă    realizarea de exerciții      organizarea de dezbateri pro-contra pe teme de interes    realizarea de jocuri      11    Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe        interpretarea de replici scurte în scenete    corectă a formelor de  adresare tu/ Dvs.)  - joc de rol    de comunicare  uzuală    nonverbală în sprijinul unei prezentări verbale  - jocuri de rol    de autoevaluare pe baza înregistrării audio sau a semnalării unor erori din partea colegilor  - repetarea parțială a  frazei interlocutorului    de rol pe teme de interes cu privire la viața și oportunităţile în oraşul/ţara gazdă  - exprimarea părerii prin jocuri de argumentare/ contraargumentare       realizarea de jocuri de rol în diferite situații de comunicare    realizarea de materiale de promovare a limbii române       12        Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2      utilizarea aparaturii de    Unde? de exemplu, evenimente culturale, concerte etc.                Recunoaşterea semnificaţiei unor fraze uzuale tipice pentru viaţa cotidiană    jocuri pentru asocierea unor simboluri iconice cu forma verbală corespunzătoare (de exemplu, indicatoare uzuale pe stradă - Parcare interzisă, Metrou, Spital)    realizarea unor comenzi simple de calculator (deschide, inchide, copiere, lipire, imprimare etc.)    realizarea de conexiuni logice corecte a semnificaţiilor privind funcţionarea/          Identificarea unor detalii din texte simple care conţin informaţii uzuale    răspunsuri la întrebări simple referitoare la text    exerciții de completare de text / enunț lacunar pe baza informațiilor aflate din text    aflarea de informaţii de pe internet pe baza unor fișe simple de lucru: Ce? Când?          Identificarea informațiilor din panouri și semne aflate în locuri publice pentru facilitarea orientării    exerciții de identificare a unor informații vitale de securitate (Pericol, Nu traversați, Drum blocat,Acces interzis, Drum în construcție...)    realizarea unui index cu informații din panouri și semne aflate în locuri publice    exerciții de asociere a semnificaţiilor – puzzle          Identificarea informațiilor necesare din liste sau din texte funcționale simple (pliante, meniuri, anunţuri din ziare/online)    identificarea de informații necesare în texte simple (publicitare sau de interes general – un panou în magazin, avizerul blocului etc.)    exerciții de căutare în pliante/ ghiduri turistice    găsirea unui meniu adecvat în funcție de preferințe, din oferta unui restaurant          Desprinderea sensului unor cuvinte separate din context în vederea deducerii înțelesului unei expresii din texte pe teme familiare    completarea de tabele    exerciții de asociere    interpretare de grafice, tabele, diagrame simple          Identificarea rapidă a informațiilor relevante dintr-o serie de texte scurte    exerciții de identificare a informațiilor de bază, de tipul Cine? Unde? Când? Ce? din știri scurte sau din alte relatări scrise    evidenţierea informaţiilor relevante prin identificarea cuvintelor cheie şi transferarea informaţiilor în tabele, scheme etc.             uz cotidian: telefon  mobil, televizor etc.                               3.2. Identificarea semnificaţiei globale a unui text simplu pe teme familiare    3.2. Identificarea unor  elemente importante de reperare a unui eveniment pe un afiș (inclusiv afiș digital) sau pe un alt suport    3.2. Căutarea de imagini relevante pentru a ilustra proiecte în comunitate    3.2. Extragerea informațiilor prezentate din articole de ziar/ digitale simple sau din broșuri de prezentare, în care numele și numerele joacă un rol important  la servicii medicale… Înscrierea la şcoală a copiilor…    3.2. Desprinderea principalelor puncte din articole scurte pe teme familiare și de actualitate    3.2. Selectarea de informaţii din mai multe texte în scopul îndeplinirii unei sarcini structurate de lucru      3.3. Descifrarea unor mesaje simple familiare primite de la prieteni, colegi, profesor  privire la situaţii    3.3. Identificarea datelor cerute pe un formular simplu (nume, prenume, data nașterii, adresa)  vârstă  -identificarea datelor    3.3. Identificarea informațiilor din mesaje scrise simple  lecturii unui    3.3. Recunoașterea diferitelor tipuri de corespondență pe subiecte familiare (solicitarea unei informații)  apreciere  -postare pe rețea de  socializare    3.3 Desprinderea sensului global din articole sau interviuri  documentări    3.3 Recunoaşterea organizării logice a unui paragraf /text funcțional  -exerciții de reconstituire a ordinii fragmentelor  conectori, elemente       efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit    alegerea unei imagini potrivite dintr- un set pentru a ilustra semnificaţia textului    răspuns la întrebarea „Despre ce e vorba în text?”/ Recunoașteți tema textului?      localizarea unui eveniment (concert, spectacol)– loc şi dată de desfăşurare    identificarea locului şi a orei de desfăşurare a unui eveniment sportiv pe un bilet de intrare    exerciţii de orientare pe hartă – citirea hărţii      realizarea de postere: Desertul meu prefertatș Artistul meu preferat...    realizarea unui material video de prezentare      completarea de texte lacunare cu informaţii care se regăsesc în text    proiecte pe teme de interes: Un /O artist(ă) celebru/ă în ţara mea  Accesul      Bursa știrilor – realizarea unui album cu cele mai interesante evenimente selectate săptămânal din familie/locul de muncă/şcoală    realizarea unei emisiuni dezbatere - avantaje/ dezavantaje, ale informaţiilor selectate      folosirea de texte scurte pentru identificarea unor informații relevante, de exemplu, despre obiecte pierdute sau sfaturi pe forumuri online, cu scopul redactării de sfaturi proprii sau găsirii unor obiecte    asocierea logică, corectă a unor titluri sau soluţii date pentru diverse situaţii : texte/ anunţuri – titluri, subtitluri, imagini      completare de text lacunar    răspunsuri la întrebări referitoare la informaţia dintr-un text de sms/ e-mail cu      identificarea unui coleg după descrierea sumară a celui căutat sub categoriile    nume, prenume,      oferirea de reacții adecvate în funcție de mesaj    efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit    propunerea      citire de bilețele de    identificare de e- card, e-mail,      activități de selectare a informațiilor relevante în vederea efectuării unei sarcini de lucru    selectarea celor mai potrivite surse de informare pentru realizarea unei teme/      exerciții de segmentare a textelor    completare cu      13          uzuale (nu pot vorbi acum, ne vedem diseară, sună-mă la 5 etc.)    dintr-un permis de şedere / carte de identitate    material pe baza  înțelegerii globale  - oferirea de sfaturi pentru a aprofunda un text sau pentru a-l ocoli    scrisoare semi- formal    - realizarea de colecții de articole/ surse pe anumite teme    determinate de sens în economia textului scris  - realizarea de planuri de idei short- list, texte oglindă      3.4 Manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple    3.4 Manifestarea deschiderii pentru receptarea de mesaje în limba străină    3.4. Manifestarea interesului pentru lectura de orientare    3.4. Manifestarea disponibilității pentru informare prin lectură  orașe pe tematici date sau liber alese    3.4. Manifestarea deschiderii pentru informare dintr-o varietate de surse    3.4. Manifestarea interesului pentru selectarea unor texte pertinente în funcție de nevoile de învățare/ cunoaștere  „Textului lunii” din partea grupelor de lucru o dată pe lună       căutarea unei felicitări pe site-uri specializate pentru a le potrivi cu profilul unui coleg/un anume eveniment    realizarea unui album ilustrat cu sărbători din cultura românească (specifice unui anumit sezon), pe baza mesajelor descoperite pe site-uri de felicitări      jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni    descoperirea mesajelor din aplicații pe calculator    vizionarea de materiale video- podcasturi pe diverse teme şi rezolvarea exerciţiilor aferente      jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni    elaborarea de strategii de intelegere globală a textului: la prima lectura – tema, Ce?, Când, Unde?, Cine?    realizarea de prezentări/ materiale pentru expoziţii tip piaţetă      participarea la proiecte integrate care necesită documentare    realizarea de materiale de informare/ grupuri de experţi, realizarea de reclame/ panouri publicitare în formate diverse: panouri, ppt, video, blog etc.    inițierea de corespondență electronică cu persoane din alte      utilizarea textelor în diverse situaţii    exerciții de identificare a tipurilor de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc.)      căutarea de texte în funcție de interes    selectarea de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (de ex. afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc. adecvate intereselor)    prezentarea    14           15      Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală   
   
    A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2         Scrierea unei felicitări de ziua cuiva sau pentru o sărbătoare    realizarea unui calendar al sărbătorilor şi afişarea acestuia în sala    scrierea mesajului uzual sau a unuia simplu personalizat într-o felicitare    compunerea unor mesaje scurte de felicitare pe telefon sau mail            Completarea de date personale (nume, prenume, adresa, vârsta, pasiuni)    completare de formulare pentru înscrierea la activități de interes (cursuri de limba, de calificare, activităţi sportive etc.)    proiecte de grup pentru întocmirea unei fişe de identitate a unui persoane îndrăgite, a unei personalităţi            Redactarea de mesaje și de note simple și scurte    redactarea unei invitații/mesaj de mulțumire    scrierea unei explicații scurte pentru o imagine în cadrul unui proiect    elaborarea unui flyer pentru comunicarea rezultatelor unui proiect            Completarea unui formular cu informații de identificare (educație, interese, competențe)    realizarea unei prezentări a membrilor unui grup pe baza unui formular    „fișa personală” pentru o personalitate celebră (un sportive, un cântăreț) sau animal preferat etc.    completare de fişă bingo – descriere pers., caracteristici,       hobby-uri etc.       Redactarea CV- ului în forma prescurtată folosind un template  simplu  -identificarea elementelor componente ale unui CV    identificarea regulilor de redactare a unui CV    colectarea de date pentru completarea CV-ului    completarea unui CV, de exemplu, Europass            Redactarea unei scrisori despre situația  personală (familie, școala, interese etc.)    exerciții de corespondență cu alți colegi în cadrul unor proiecte    redactarea de scrisori ca răspuns la scrisori date/situații    redactarea unui mail, une scrisori formale (exprimarea intenţiei de angajare, înscrierea la un curs etc.)           4.2. Redactarea unui mesaj simplu către un coleg    *scrierea unui mesaj scurt pe un bilet (sunt acasă, vin imediat; răspunde, te rog; așteaptă, te rog etc.)    formularea unui răspuns la anunţ, sms, înştiinţare, scuză      4.2. Redactarea de mesaje simple despre sine/ despre alţii  -* scrierea unui mesaj introductiv simplu către un prieten prin corespondenţă (un scurt autoportret – culoarea ochilor, a părului, mâncarea  preferată, pasiuni)    4.2. Descrierea unor aspecte ale vieții cotidiene (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind fraze simple    *realizarea unui album cu hobby- urile personale    realizarea unui      4.2. Prezentarea unei activități în scris, utilizând cuvinte de legătură („și”, „dar”,  „pentru că”)    *completare de text lacunar    argumentarea în scris a unei poziții – pro sau contra și    utilizarea    4.2. Relatarea unor evenimente folosind elementele de introducere a succesiunii („mai întâi”, „apoi”,  „după aceea”, „în final”  - *exerciții de redactare de texte pe baza unor imagini/  filme sau de    4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes    *realizarea unui scurt raport de documentare pentru un proiect pe baza unor repere/ unui plan    redactarea unei    scrisori de intenţie cu structură simplă în    
   
         - scrierea unei intrări  simple pe un blog    poster de grup cu  eroii preferați  - realizarea unui jurnal personal    conectorilor adecvați  - redactare cu suport vizual/verbal (întrebări, repere)    repovestire  - realizarea de podcasturi în baza textelor    vederea susţinerii unei candidaturi/ înscrieri la un curs etc.      4.3. Participarea la proiecte de grup în care se elaborează cu sprijin mesaje scurte  - realizarea unui anunţ scurt/ anunţ publicitar etc.    4.3. Manifestarea disponibilității pentru schimbul de mesaje scrise simple  - realizarea de corespondenţă directă prin bilețele, vederi  -utilizarea diverselor aplicații digitale pentru corespondență (e-mail, whatsApp, sms)    4.3. Participarea la schimbul de mesaje scrise    proiecte de grup    schimb de scrisori/ mail-uri, corespondenţă      4.3. Depășirea fricii de eșec în redactare/ schimbul de mesaje  scrise    exerciții de revizuire a textelor scrise    exerciţii de scriere creativă, de exemplu, relatarea unor întâmplări importante      4.3. Manifestarea interesului pentru calitatea redactării    exerciții de autoevaluare și interevaluare    discutarea unei grile de atribuire de scoruri pentru evaluarea exprimării în scris      4.3. Raportarea proactivă la schimbul de mesaje scrise funcționale inclusiv prin solicitarea de informații mai complete despre diverse produse/ servicii    redactarea unui răspuns la un anunț referitor angajare, la o activitate, excursie/ tabără    solicitarea de informații suplimentare referitoare la un nou model de telefon pe site-ul unui retailer    oferirea unui răspuns la un anunț publicitar de pe site-ul unui hotel/ restaurant    redactarea unui răspuns la un anunț publicitar, inclusiv solicitarea de informații complete și exacte despre diverse produse/ servicii (închiererea unei locuinţe, cumpărarea unei o mașini, înscrierea la un curs    etc.)    
 16 
  

  

  
 17 
  
 Conţinuturi 
   
         A1    A2    B1      Sugestii de contexte de comunicare/ vocabular    Domenii de prioritate imediată: saluturi, prezentare personală, clasa, casa, cumpărături, îmbrăcăminte, activităţi curente, timp liber, preferinţe, relaţii sociale, unități de măsură pentru timp, valoare și cantitate  Personaje preferate  Orașe și locuri din spaţiul cultural  respectiv  Sărbători naţionale  Numere și operații simple cu numere    Propria persoană  Familia  Aspecte de istorie/geografie/ științe/ educație civică/arte  Țări  Persoane celebre: sportivi, exploratori,  artiști  Activităţi de interes: muzică, sport, sporturi extreme, protecţia animalelor/ protecţia mediului  Tradiţii și obiceiuri specifice Numere și operații cu numere    Profilul personal  Viaţa cotidiană  Obiective și hărţi turistice Curiozităţi ale naturii Curiozităţi din istorie Curiozități mondene Comportamentul eco  Personalităţi din domenii diverse Viaţă sănătoasă/ stil de viaţă sănătos/ sport/ alimentaţie sănătoasă  Evenimente culturale  Numere și date      Gramatică funcţională  (acte de vorbire /  funcţii ale limbii, inclusiv convenţii socioculturale)    A se prezenta  A cere și a oferi informaţii  A cere scuze  A mulţumi  A da un ordin  A situa în timp  A exprima preferinţe  A participa la conversaţii simple pe  subiecte cunoscute  A descrie persoane, lucruri, locuri A relata lucruri simple la timpul prezent, trecut, viitor  A participa la schimburi verbale orale/scrise simple  A scrie texte funcționale scurte, scrise  cu litere de tipar mari și mici  A opera cu numere și date simple A opera cu concepte specifice unităților de măsură uzuale    A participa la conversaţii pe subiecte  accesibile  A descrie persoane, obiceiuri, activități  A exprima acordul/ dezacordul  A relata activităţi la timpul prezent,  trecut, viitor  A dialoga pe teme cunoscute  A face invitaţii  A compara  A iniția schimburi verbale orale/scrise  A citi texte cu tematici accesibile  A scrie texte funcționale și imaginative A citi texte literare și informative de dimensiuni accesibile  A scrie texte funcționale cu intenții variate, scrise cu litere de tipar și de mână mari și mici  A opera cu numere și date  A opera cu concepte specifice unităților de măsură simple    A relata fapte trăite, întâmplări citite, la timpul prezent, trecut, viitor  A participa la conversaţii pe  subiecte variate  A face planuri; a exprima intenţii; a da instrucţiuni; a exprima condiţii; a propune/a sugera  A redacta texte funcționale variate A exprima opinii favorabile/defavorabile  A fac /a accepta /a refuza o  invitaţie  A descrie personaje din texte citite, locuri, obiecte  A citi texte literare și informative cu subiecte diverse  A scrie texte funcționale și  imaginative  A opera cu numere, operații cu numere și cu concepte specifice unităților de măsură    

   
 Sugestii metodologice 
 Pentru un demers eficient sugerăm: 
   
   folosirea limbii române în fraze simple pentru orice situaţie de comunicare din sala de curs – se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare cursantului;       utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, clipuri video şi filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante sau pentru a explica un concept; utilizarea unei alte limbi străine pentru a explica un cuvânt – indică similaritatea și constituie o plasă de siguranță pentru cursant;       folosirea de cartonaşe mnemotehnice;       organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba română; acest context de lucru este şi un context de comunicare securizant în care elementele specifice limbii ţintă (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capătă funcţionalitate fără niciun efort; organizarea unor activități care să ofere ocazia interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii, librării etc.);       monitorizarea activităţilor pe grupe în vederea folosirii limbii române; introducerea treptată a unor structuri de bază care tind să devină familiare/ firesc este să existe o motivaţie comunicativă, dacă nu, efectul de învăţare este mult mai scăzut;       oferirea de exemple și analogii reprezentative pentru intuirea regularităţilor limbii (articularea atentă şi eventuala scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe cursanţi în a observa anumite mărci gramaticale, cursanţii structurându-şi astfel progresiv regula; sugestie: descoperirea unui fenomen, încercarea aplicării lui, apoi, eventual, elaborarea unei reguli); asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecţii sau secvenţe de lecţii separate ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activităţi de comunicare (profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularităţii şi oferă mai multe exemple, eventual solicitând cursanţilor să găsească şi ei ceva similar; profesorul şi clasa pot dezvolta împreună un set de semne/ gesturi convenţionale care să le amintească cursaţilor anumite regularităţi: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminaţie la care se încurcă aceştia, o buclă cu degetul pentru a aminti diferenţa de gen etc. – important este ca participanţii la curs să recunoască rapid semnul ca să-şi amintească regula);       recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă pentru a practica actele de vorbire recomandate şi pentru a dezvolta competenţele stipulate;       realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie să fie puse pe semnificaţii şi pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop explicit al învăţării, de maximă importanţă pentru cunoaştere şi pentru dezvoltarea personală a cursantului; lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a gramaticii; totodată, lectura cu voce tare este contraproductivă pentru comprehensiune; pronunţia şi intonaţia vor fi exersate prin activităţi de tipul: recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunţie) ;       recomandăm folosirea unei varietăţi de texte care să cuprindă şi elemente iconice – afiş, planşă, tabel, desen, caricatură, pliante, broşuri, bogat ilustrate etc.;     Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe       jocuri  bingo  pentru fixarea numeralelor;       folosirea cuvintelor încrucișate pentru fixarea unui vocabular pe clase semantice;       propunerea de teme motivante de lucru – teme simple pentru care se oferă sprijin în clasă sau prin  intermediul TIC, atunci când există dotare.     Resurse       Manual de limba română pentru adulţi  (nivel CECLR A1, A2, B1)     Caietul cursantului pentru adulţi  (nivel CECLR A1, A2, B1)     Ghidul profesorului   Obs. : Aceste resurse educaţionale au fost realizate în cadrul proiectului „REACT_RO: Resurse educaționale pentru învăţarea limbii române şi acomodarea culturală a beneficiarilor de protecție internațională și resortisanților țărilor terțe în România”,  nr. contract FAMI 17.03.03.02 , finanţat prin Programul Național – Fondul pentru Azil, Migrație și Integrare prin Inspectoratul general pentru Imigrări, din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al României.       Language  Support  for  Adult  Refugees  -  Council  of  Europe  Toolkit,  disponibil  la:  https://  www.coe.int/en/web/language-support-for-adult-refugees/list-of-all-tools      Bibliografie       Iris Beckmann-Schulz et al. ( 2007).  Manual on second language training with asylum seekers and refugees , Equal Learning, European Comission.    Înaltul Comisariat  pentru Refugiaţi al  Naţiunilor Unite  (UNHCR)  Agenda UNHCR pentru Integrarea Refugiaţilor  in  Europa  Centrală ,  (2009).  Document  disponibil  la      http://www.unhcr-     centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/agenda-de-integrare-unhcr-a-     refugiatilor-in-europa-centrala.html        refugiaţilor în Europa Centrală  (2009).       Înaltul Comisariat  pentru Refugiaţi al  Naţiunilor Unite  (UNHCR)  Nota UNHCR privind integrarea   Document disponibil la:   http://www.unhcr-   centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/nota-unhcr-privind-integrarea-   refugiatilor-in-europa-centrala.html     Little David , The linguistic integration of adult migrants and the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Document disponibil la:   https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000     16802fc1ca    
 Grup de lucru 
 Ioana Barbu       Manager proiecte Fundaţia Schottener Servicii Sociale, coordonator 
 Andreea Floari     Fundaţia Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini 
 Daniela Muntean    Fundaţia Schottener Servicii Sociale, psihopedagog 
 Daniela Stoicescu   Şcoala gimnazială Aletheea, profesor 
   
 Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulţi care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe 

   
 Anexă la ordinul ministrului educaţiei și cercetării nr. 3310/21.02.2020 
   
 MINISTERUL EDUCAŢIEI ȘI CERCETĂRII 
   
 Programa de  Limba română  
 Curs de inițiere pentru copiii străini 
 care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe 
   
 București, 2020 

   
 Notă de prezentare 
   
 Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către copiii străini care au dobândit o formă de protecţie internaţională (BPI) şi resortisanţi ţări terţe cu drept de şedere în România (RTT). 
 Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente: 
   Key  Competences  for  Lifelong  Learning  —  a  European  Reference  Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea Parlamentului European vizând competenţele cheie) in Official Journal of the EU, 30 decembrie 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale competenţei de comunicare.    Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat  reflecţia asupra competenţelor de comunicare.    Language Support for Adult Refugees: a Council of Europe toolkit. Acest set de instrumente a   
 facilitat selectarea activitaţilor de învăţare în funcţie de profilul specific al cursanţilor refugiaţi. 
   
 La nivelul curriculumului actual, competenţele sunt definite în perspectivă europeană ca ansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini dobândite prin învăţare, care concură la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar şi a unor probleme generale. Astfel, programa este centrată pe un model de proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de comunicare în limba română, potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine (CECRL), în acord cu profilul şi nevoile reale de învăţare ale copiilor cu statutu de refugiat şi de migrant în România. 
   
 Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  are în vedere legătură foarte strânsă care există între procesul de achiziție a limbii și procesul de integrare pe care trebuie să-l parcurgă o persoană cu statut de refugiat sau migrant. Achiziția limbii române de către copii reprezintă o premisă pentru începerea sau continuarea studiilor,  pentru exersarea drepturilor şi îndeplinirea obligaţiilor, pentru relaţionarea în  diferite contexte sociale. De asemenea, aceasta este esențială pentru obţinerea de cunoştinţe de bază privind cultura şi valorile societăţii ţării gazdă şi dobândirea de competenţe civice. 
   
 Există o legătură foarte strânsă între limbă și procesul de integrare a unui copil  BPI sau RTT. Folosirea unui limbaj comun facilitează interrelaţionarea vorbitorilor în toate mediile sociale. Cunoașterea limbii reprezintă premisa de bază pentru începerea sau continuarea studiilor,  pentru exersarea drepturilor şi îndeplinirea obligaţiilor, pentru relaţionarea în  diferite contexte sociale. Programa se întemeiază pe experiențe concrete și  pe date colectate prin intermediul cursurilor de limba română pentru BPI şi RTT – cursuri derulate de organizaţii nonguvernamentale şi finanţate prin Programul General Solidaritatea şi Gestionarea Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și Programul Național Fondului pentru Azil, Migrație și Integrare (FAMI), în perioada 2012-2018. Aceste experiențe  de derulare a cursului de iniţiere în limba română pentru copiii BPI în ultimii 6 ani relevă existența unor factori care pot afecta abilitatea copiilor de a participa activ la procesul de învăţare. Printre aceștia, o mare importanță au modelul familial şi istoricul educaţional. Luând în considerare faptul că cele mai multe persoane adulte BPI din România nu au finalizat gimnaziul în ţara de origine şi că aproximativ un sfert dintre aceștia sunt neşcolarizați, se observă o tendinţă de perpetuare a acestui model și în rândul copiilor lor. În aceste 

   
 situaţii, părinţii nu conştientizează rolul central al şcolarizării în dezvoltarea şi formarea copilului, tolerând abandonul şcolar al copiilor cu vârste de peste 12 ani, în favoarea găsirii unui loc de muncă. Alte aspecte care accentuează pierderea reperelor și starea de nesiguranţă sunt: întreruperea studiilor pe termen nedefinit ca urmare a situaţiei conflictuale din ţara de origine; părăsirea ţării de origine; schimbările frecvente de domiciliu înainte de recunoaşterea formei de protecţie; traumele suferite; lipsa prietenilor şi a familiei - în cazul minorilor neînsoţiți; dificultăţile întâmpinate în înscrierea copiilor la şcoală, în primul an de la sosirea în România, constrângerile materiale etc. 
   
 Pornind  de la aceste considerente, prezenta programă este concepută  pe trei  niveluri corespondente CECRL: începător (nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite centrarea cursului de iniţiere în limba română pentru copiii străini BPI pe formarea de competențe de comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii române. 
   
 Numărul de ore și caracteristicile programei 
 Având în vedere abordarea centrată pe dezvoltarea de competențe, fiecare oră de curs contribuie, prin acumulare, la atingerea unor niveluri conform documentului CECRL, și nu poate fi văzută doar ca achiziție de cunoștințe. 
 De regulă, numărul de ore de predare acumulat, aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia în funcţie de specificul limbii predate și de vârsta elevilor. În tabelul de mai jos, este prezentat numărul minimal de ore necesar pentru atingerea fiecărui nivel de învățare a limbii române de către copiii BPI şi RTT. Nevoile elevilor și absența unor experiențe culturale și de învățare pot conduce la alocarea unui număr de ore sensibil mai mare. 
   
    Nivel CECRL    Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului      A1    140      A2    280 (140 A1 + 140)      B1    490 (280 A2 + 210)    
   
 Identificarea nivelului pe care se află elevii și, ca urmare, a secțiunii de programă aplicabile într- un caz dat, se va face de către profesor, coroborând informațiile despre numărul de ore acumulat de elevi în învățarea limbii respective cu informațiile obținute prin testul predictiv (de încadrare). Fundamentul diagnozei nivelului îl constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplică teste predictive la începutul fiecărui an şcolar, cu excepţia momentului de debut al învăţării limbii. 
 Programa de  Limba română – curs de iniţiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  are următoarea structură: 
   Notă de prezentare    Competențe generale    Competențe specifice și exemple de activități de învățare    Conținuturi    Sugestii metodologice   

   
 Competenţele generale  sunt urmărite pe întreg parcursul cursului şi vizează receptarea și producerea de mesaje simple de către copiii BPI şi RTT, în contexte de comunicare uzuală, în vederea facilitării procesului de integrare în România.  
   Competenţele specifice   sunt derivate din competenţele generale şi vizează, progresiv, achiziţiile participantului, în funcție de nivelurile CECRL. A ctivităţi de învăţare  reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă competențele specifice. În cadrul programei, exemplele de activități marcate cu asterisc (*) constituie recomandări de abordare la nivelurile de vârstă 6-9 ani, celelalte adresându-se copiilor de 10-15 ani. 
 Conţinuturile  constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenţelor și sunt organizate pe domenii  
 Sugestiile metodologice  au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuşi să faciliteze formarea competenţelor.  

   
     
   Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală       Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală       Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală       Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală   
  
 Competenţe generale 
   
 Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare 

  
 25 
  
   Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2      -* selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica înțelegerea întrebării/instrucțiunii  ,,prenumele și o mișcare”  -jocuri de mimă și    Unde…? De unde ...?          -* rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă        Oferirea unei reacții adecvate, la un salut/o întrebare/ instrucțiune simplă rostită clar și rar    *folosirea saluturilor, în funcție de momentele zilei    folosirea saluturilor, în funcție de persoană    *realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesajul oral    *producerea de răspunsuri nonverbale la comenzi simple (vino, ridică-te, stai jos, deschide cartea etc.)    realizare de acțiuni în cadrul jocurilor:          Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral clar articulat în contexte familiare    *formularea de răspunsuri la întrebările: Cine…? Ce…? Când…?    formularea de răspunsuri la întrebarea Despre ce e vorba în ...?    *selectarea variantei corecte dintr-un set prezentat (imagine semnificativă şi imagini plauzibile/ distractori)    alegerea variantei corecte în exerciţii de tip adevărat/ fals          Identificarea unor detalii din mesaje simple articulate clar şi rar în contexte cunoscute/ previzibile    *realizarea unui desen în funcţie de un mesaj audiat    *răspunsuri la întrebări simple despre anumite elemente din mesaje audiate    completarea unor contexte cu expresii/ cuvinte lipsă          Identificarea semnificației unor schimburi verbale clar articulate, care au loc în mod curent    *respectarea unor reguli de joc prezentate de adulţi sau de copii    *interacțiuni uzuale (la piață, pe stradă, timp liber)    rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă          Desprinderea principalelor puncte din emisiuni radio/ TV/internet pe teme familiare, dacă se vorbește relativ rar și cu claritate    *alegerea variantei corecte în exerciţii de tip adevărat/ fals, alegere multiplă în baza temelor specifice    colectarea unor informații pentru proiecte integrate    documentarea pentru activități la diverse discipline          Identificarea de elemente de înțelegere globală din mesaje autentice    *desprinderea mesajului unui cântec românesc, audiat    formularea de întrebări după o prezentare pe diverse teme din aria tematică a nivelului lingvistic    completarea unor tabele /scheme cu elemente lipsă             pantomimă                               1.2. Recunoașterea unor poziții de bază (stânga, dreapta, aici, acolo, pe, sub, în, în fața, în spatele)    1.2. Identificarea orei și a cantității exprimate numeric (prețuri, numere) în cadrul unui mesaj audiat articulat clar și rar  -*formularea de întrebări şi răspunsuri referitoare la oră pe baza unui ceas de jucărie  - *realizarea de jocuri de rol la magazin: clientul plătind preţul corect în funcţie de mesajul audiat  -notarea de: numere, date, ore și nume de locuri din mesaje audiate    1.2. Urmărirea unor instrucţiuni simple de orientare, în vederea atingerii unui obiectiv  în spațiu    1.2. Sesizarea punctelor principale din mesaje și anunțuri clare și simple    1.2. Desprinderea semnificației dintr-o conversație cotidiană atunci când interlocutorii reformulează sau repetă la cerere anumite cuvinte/expresii  verbal    1.2. Formularea de ipoteze cu privire la continuarea unei relatări simple, întrerupte      1.3. Manifestarea curiozității față de sesizarea semnificației unor mesaje simple adecvate vârstei  -* audierea de cântece potrivite vârstei    1.3. Manifestarea disponibilităţii pentru receptarea de mesaje orale simple, articulate clar şi rar    1.3. Manifestarea interesului pentru înţelegerea de detalii dintr-o varietate de mesaje orale simple (filme, cântece, clipuri)  -* folosirea unui document audio- video autentic şi simplu ca punct de plecare a unei activităţi/ unui proiect  - desprinderea unor    1.3. Solicitarea în forme simple a repetării unui mesaj/ fragment de mesaj pentru a desprinde semnificația acestuia  - *practicarea unor formule uzuale pentru a solicita reformularea/ repetarea unui mesaj  -* realizarea unor jocuri de rol    1.3. Raportarea proactivă la schimburi verbale  de reflectare asupra    1.3. Desprinderea semnificației unor informații tehnice simple cu privire la funcționarea  unor aparate  -rezolvarea unor sarcini (de tip adevărat/ fals sau       *indicarea poziției prin mișcarea mâinii    *așezarea unui obiect în funcție de pozițiile indicate    schimbarea poziției unui obiect în funcție de instrucțiuni date      *mimare de acţiuni în funcţie de instrucţiuni (mergi înainte, ia-o la stânga, încă 5 paşi înainte)    marcarea cu săgeţi pe o hartă simplă a unui oraş/ hartă a comorii pe o insulă pustie    executarea unui set de instrucțiuni în vederea poziționării corecte a obiectelor sau a persoanelor      *oferirea unei reacții adecvate la mesajul audiat    completarea unui tabel/ text lacunar cu informații lipsă    punerea în ordine logică a punctelor principale din mesajele ascultate      *integrarea în schimbul    identificarea și notarea sintagmelor de repetare/ reformulare în scopul folosirii lor ulterioare    transmiterea semnificaţiei/expresiilor/ elementelor repetate prin joc de rol      *identificarea punctelor principale dintr-o relatare simplă    *formularea de ipoteze simple cu privire la posibila continuare a evenimentelor din relatarea ascultată    compararea variantei personale cu mesajul original      *vizionarea unor secvențe scurte din desene animate    *participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător, folosind păpuși de      *vizionarea de clipuri adecvate din punct de vedere tematic şi lingvistic    *realizarea unui desen în funcţie de un mesaj audiat    răspunsuri nonverbale la recunoaşterea/ înţelegerea contextului/ expresiilor/ cuvintelor:      *realizarea de exerciții/activități care solicită concentrarea atenției    manifestarea toleranței față de interlocutori prin folosirea de structuri lingvistice specifice limbii studiate și elemente de comunicare nonverbală    realizarea unor exerciţii      *ascultarea unor instrucțiuni pentru utilizarea unor aparate casnice    *asocierea imaginilor cu textul audiat    26            deget, pe mână,  marionete etc.  - formularea de ipoteze referitoare la sesizarea semnificaţiei în limba maternă sau prin intermediul unor mijloace nonverbale (obiecte, desene,  pantomimă)    bat din palme, pocnesc  din degete, ridic mâna    informații relevante din anunțuri de interes public (în gară, aeroport, magazin)  - crearea unor noi contexte în care se utilizează detaliile: joc de rol, stand-up- uri    corespunzătoare unor situații cotidiene (în magazin, la școală, în familie, la restaurant)  - realizarea unor miniscenarii/ contexte diverse pentru mesaje    rolului structurilor utilizate prin crearea contextelor potrivite, de exemplu Pălăriile gânditoare    alegere multiplă)  - ordonarea fragmentelor de text în conformitate cu textul audiat          27      Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2      -*indicarea vârstei, a  culorii preferate etc.  articulare  corectă a fonemelor specifice, a modelelor intonatorii specifice  calități            necesară colectarea selectivă?, Poveștile- film sau carte?)      2.2. Participarea la       dialoguri simple în    2.2. Cererea şi oferirea de informaţii    2.2. Cererea şi  oferirea de    2.2. Participarea la scurte schimburi    2.2. Participarea la  scurte conversații în    2.2. Parafrazarea  orală a mesajului        Reproducerea/ formularea unor mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația specifice, cu sprijin din partea interlocutorului    *repetarea formulelor de salut, de prezentare    *exerciții joc de    exprimarea unei idei    exprimarea unei          Exprimarea a ceea ce îi place/ displace    *explicarea simplă a preferinței    realizarea unui top al preferințelor din clasă/familie/grup de prieteni    realizarea de scurte prezentări ale unor personaje cu accent pe preferinţele acestora          Oferirea unei opinii în legătură cu un subiect familiar/ situație cunoscută    *rezolvarea de exerciții de exprimare a acordului/ dezacordului    discutarea etapelor unui proiect -rezolvarea de exerciţii în vederea exprimării opiniei personale, exprimării unui sfat/a unor indicaţii          Relatarea unei întâmplări/ a unor experiențe personale    *relatarea activităților de săptâmăna trecută/ din vacanță/ excursia la munte pe baza unei liste de puncte    expunerea unei experiențe (cu ppt/ videoclip/ jurnal audio)    realizarea unui interviu dirijat – relatarea unei experiențe personale          Exprimarea unei sugestii sau a unei reacții la o propunere în cadrul unui dialog informal    *exersarea solicitării unei confirmări/ infirmări    realizarea unei burse a sugestiilor pentru organizarea unui eveniment (la școală, în comunitate)    exprimarea sentimentelor/ opiniei personale          Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuţii/ în mesaje de răspuns    *realizarea de interviuri ghidate/dirijate    dezbaterea pe baza argumentelor pro/ contra a unei teme de interes (de exemplu, Este             contexte de  necesitate imediată    referitoare la numere, la preţuri, la exprimarea orei    informaţii referitoare la casă, familie, adresă, persoane, pasiuni obiceiuri  tema dată    sociale cu sprijin din partea interlocutorilor    contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale    unor scurte pasaje scrise cu cuvintele și ordinea din textul original      2.3. Prezentarea unui obiect/unei persoane/ unui personaj prin identificare         2.3. Descrierea simplă a unei persoane/a unui personaj    2.3. Descrierea unor obiecte/ a locuinţei  spațiu    2.3. Realizarea unor expuneri scurte, repetate, a unui subiect familiar    2.3. Descrierea unor intenții, speranțe, ambiții    2.3. Descrierea acțiunii unei cărți sau unui film și a reacțiilor proprii       *participarea la jocuri de rol simple, după un scenariu dat    Ce mai faci? Câți ani ai? Cine e prietenul tău? Îți plac fructele? Joci tenis?    adaptarea dialogului la contexte situaționale noi      *participarea la jocuri de rol la magazin/ la chioşc    *amenajarea unui colţ al cumpărăturilor în clasă și iniţierea de simulări client-vânzător în acest context    realizarea de jocuri cu folosirea unităților de măsură în diferite domenii de interes pentru copii      *dialoguri scurte între elevi sau elev- profesor pentru a afla adresa cuiva, unde şi cum locuiește    dialoguri pentru prezentarea familiei/ a prietenilor (descrierea membrilor familiei, vârsta, profesia, pasiuni)    completarea unor tabele/ scheme pe      *oferirea de răspunsuri și reacții la întrebări/ invitații/ oferte/ acceptare/ refuz etc.    formularea de întrebări și răspunsuri pentru a afla/ oferi detalii de identificare    jocuri de rol      *susținerea de conversații simple despre experiențe avute/ filme/ persoane faimoase    realizarea de dialoguri în pregărirea unor proiecte sau pe parcursul documentării pentru proiecte      *relatarea orală a sensului unor pasaje citite folosind cuvintele din text și reconstruind textul    rezumarea orală a unor pasaje scrise și expunerea acestora în grup sau partenerului    găsirea ideilor- cheie/ cuvintelor- cheie şi realizarea unui text tip oglindă      *indicarea și numirea unei persoane/ unui obiect    *identificarea unui obiect prin jocuri de tip întrebare-răspuns    formularea de răspunsuri la întrebările: Cine este? Ce este? Cum este?      *indicarea câtorva trăsături ale unui prieten, colegului de bancă    *realizarea unui colaj/ desen al unui personaj de desen animat şi verbalizarea portretului respectiv    identificarea unei persoane/a unui personaj prin jocuri de tip întrebare-răspuns      *realizarea unui desen/colaj al camerei (personale/ visate) şi apoi descrierea orală    prezentarea casei/ apartamentului    realizarea de exerciții în parteneriat de descriere și reprezentare a unui      *prezentarea în câteva cuvinte/ succintă a unui poster/ a unei activități de proiect    raportarea unei activități pe baza unui plan/ pregătirii prealabile    realizarea și prezentarea unui grafic/ unei diagrame      *descrierea intențiilor de viitor cu privire la studii, meserii sau viața personală    *descrierea meseriei visate sau a unei meserii imaginare    descrierea experientei învățării și a strategiilor de învățare      *povestirea unei acțiuni (carte sau film) și a impresiilor personale cu sprijinul unor întrebări ajutătoare    relatarea evenimentelor din perspectiva unui personaj    relatarea în grupuri diferite de elevi a unor secvenţe dintr- o carte/ dintr-un film    28                           - interpretarea unei  statistici                2.4. Manifestarea disponibilității pentru articularea unor sunete noi și pentru a explora noi modele articulatorii/ de intonație și accent  cântece și poezii    2.4. Manifestarea deschiderii pentru interacțiune socială și lingvistică    2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea personală într-o altă limbă decât cea maternă  române    2.4. Participarea la schimbul verbal fără teama de eșec    2.4. Manifestarea interesului pentru calitatea exprimării / interacțiunii  /autocorectare  frazei interlocutorului    2.4. Exprimarea și solicitarea unor puncte de vedere personale într-o conversație       *interpretarea de    *producerea și interpretarea de replici scurte în scenete    producerea de texte noi, de exemplu, poezie concretă      *practicarea formulelor conversaționale    exersarea convențiilor de comunicare (folosirea corectă a formelor de adresare tu/ Dvs.)    joc de rol      *utilizarea limbii române pentru a se exprima în contexte de comunicare uzuală    *realizarea de jocuri de rol în diferite situații de comunicare    realizarea de materiale de promovare a limbii      *căutarea unei variante simple de exprimare    *folosirea mijloacelor de exprimare vizuală și nonverbală în sprijinul unei prezentări verbale    jocuri de rol      *solicitarea reformulării    *realizarea de exerciţii de corectare reciprocă    realizarea de exerciții de autoevaluare pe baza înregistrării audio sau a semnalării unor erori din partea colegilor    repetarea parțială a      *organizarea de dezbateri pro-contra pe teme de interes    realizarea de jocuri de rol pe teme de interes cu privire la viața și opțiunile adolescenților    exprimarea părerii prin jocuri de argumentare/ contraargumentare (metoda acvariului)         29      Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2           -* jocuri pentru asocierea unor simboluri iconice cu forma verbală corespunzătoare (de exemplu, indicatoare  uzuale pe stradă -    text      3.1. Identificarea informațiilor necesare din liste sau din texte funcționale simple (pliante, meniuri, orare)  - identificarea de informații necesare în texte simple (publicitare sau de  interes general – un      3.1. Identificarea rapidă a informațiilor relevante dintr-o serie de texte scurte  - *exerciții de identificare a informațiilor de bază, de tipul Cine?  Unde? Când? Ce? din știri scurte sau        Recunoaşterea semnificaţiei unor fraze uzuale tipice pentru viaţa cotidiană        Identificarea unor detalii din texte simple care conţin informaţii uzuale    *răspunsuri la întrebări simple referitoare la text    *exerciții de completare de text / enunț lacunar pe baza informațiilor aflate din          Identificarea informațiilor din panouri și semne aflate în locuri publice pentru facilitarea orientării    *„căutarea comorii” pe baza unor simboluri și semne    *exerciții de          Desprinderea sensului unor cuvinte separate din context în vederea deducerii înțelesului unei expresii din texte pe teme familiare    *completarea de tabele    exerciții de asociere    interpretare de grafice, tabele, diagrame simple             Parcare interzisă,  Metrou, Spital)  -* realizarea unor comenzi simple de calculator (deschide, inchide, copiere, lipire, imprimare etc.)  - realizarea de conexiuni logice corecte a semnificaţiilor privind funcţionarea/ utilizarea aparaturii de uz cotidian: telefon  mobil, televizor etc.)    - aflarea de informaţii de pe internet pe baza unor fișe simple de lucru: Ce? Când?  Unde? de exemplu, evenimente culturale, concerte etc.    identificare a unor informații vitale de securitate (Pericol, Nu traversați, Drum blocat, Drum în construcție...)    panou în magazin, panoul unei biblioteci etc.)         din alte relatări  scrise  - evidenţierea informaţiilor relevante prin identificarea cuvintelor cheie şi transferarea informaţiilor în tabele, scheme etc.      3.2. Identificarea semnificaţiei globale a unui text simplu pe teme familiare    3.2. Identificarea unor  elemente importante de reperare a unui eveniment pe un afiș (inclusiv afiș digital) sau pe un alt suport    3.2. Căutarea de imagini relevante pentru a ilustra proiecte școlare/ în  comunitate    3.2. Extragerea informațiilor prezentate din articole de ziar/ digitale simple sau din broșuri de prezentare, în care numele și numerele joacă un rol important  urșilor polari… Cum protejăm mediul înconjurător…    3.2. Desprinderea principalelor puncte din articole scurte pe teme familiare și de actualitate    3.2. Selectarea de informaţii din mai multe texte în scopul îndeplinirii unei sarcini structurate de lucru  subtitluri, imagini       realizarea unui index cu informații din panouri și semne aflate în locuri publice    exerciții de asociere a semnificaţiilor – puzzle      exerciții de căutare în pliante/ ghiduri turistice    găsirea unui meniu adecvat în funcție de preferințe, din broșura unui restaurant      *efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit    *alegerea unei imagini potrivite dintr- un set pentru a ilustra semnificaţia textului    răspuns la întrebarea „Despre ce e vorba în text?”/ Recunoașteți tema textului?      *localizarea unui concert/spectacol – loc şi dată de desfăşurare    *identificarea locului şi a orei de desfăşurare a unui eveniment sportiv pe un bilet de intrare    exerciţii de orientare pe hartă – citirea hărţii      *realizarea de postere: Animalul meu preferat, Actorul meu preferat...    realizarea unui material video de prezentare      *completarea de texte lacunare cu informaţii care se regăsesc în text    proiecte pe teme de interes: O zi din viața lui ... Un monument celebru. Salvarea      *Bursa știrilor – realizarea unui album cu cele mai interesante evenimente selectate săptămânal din viața școlii    realizarea unei emisiuni dezbatere - avantaje/ dezavantaje, ale informaţiilor selectate      *folosirea de texte scurte pentru identificarea unor informații relevante, de exemplu, despre obiecte pierdute sau sfaturi pe forumuri online, cu scopul redactării de sfaturi proprii sau găsirii unor obiecte    asocierea logică, corectă a unor titluri sau soluţii date pentru diverse situaţii : texte/ anunţuri – titluri,    30                                            3.3. Descifrarea unor mesaje simple familiare primite de la prieteni, colegi, profesor    3.3. Identificarea datelor cerute pe un formular simplu (nume, prenume, data nașterii, adresa)  vârstă  „vânătoarea de spioni”    3.3. Identificarea informațiilor din mesaje scrise simple    3.3. Recunoașterea diferitelor tipuri de corespondență pe subiecte familiare (solicitarea unei informații)  de apreciere  -postare pe rețea de  socializare    3.3 Desprinderea sensului global din articole sau interviuri    3.3 Recunoaşterea organizării logice a unui paragraf /text funcțional  -* exerciții de reconstituire a ordinii fragmentelor      3.4 Manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple  benzi desenate  sezon), pe baza mesajelor descoperite    3.4 Manifestarea deschiderii pentru receptarea de mesaje în limba străină  -* jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni    3.4. Manifestarea interesului pentru lectura de orientare    3.4. Manifestarea disponibilității pentru informare prin lectură    3.4. Manifestarea deschiderii pentru informare dintr-o varietate de surse    3.4. Manifestarea interesului pentru selectarea unor texte pertinente în funcție de nevoile de învățare/ cunoaștere  în funcție de interes       *completare de text lacunar    răspunsuri la întrebări referitoare la informaţia dintr-un text de sms/ e-mail cu privire la situaţii uzuale (hai în parc, vino la fotbal, sună- mă la 5 etc.)      *identificarea unui coleg după descrierea sumară a celui căutat sub categoriile    nume, prenume,    identificarea datelor dintr-un permis de şedere / carte de identitate    jocuri de tip      *oferirea de reacții adecvate în funcție de mesaj    *efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit    propunerea lecturii unui material pe baza înțelegerii globale    oferirea de sfaturi pentru a aprofunda un text sau pentru a-l ocoli      *citire de bilețele    identificare de e- card, e-mail, scrisoare semi- formal      *activități de selectare a informațiilor relevante în vederea efectuării unei sarcini de lucru    selectarea celor mai potrivite surse de informare pentru realizarea unei teme/ documentări    realizarea de colecții de articole/ surse pe anumite teme      exerciții de segmentare a textelor    completare cu conectori, elemente determinate de sens în economia textului scris    realizarea de planuri de idei short- list, texte oglindă      *lectură globală de    *căutarea unei felicitări pe site-uri specializate pentru a le potrivi cu profilul unui coleg/un anume eveniment    realizarea unui album ilustrat cu sărbători din cultura românească (specifice unui anumit      descoperirea mesajelor din aplicații, jocuri pe calculator    vizionarea de materiale video- podcasturi pe diverse teme şi rezolvarea exerciţiilor aferente      *jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni    elaborarea de strategii de intelegere globală a textului: la prima lectura – tema, Ce?, Când, Unde?, Cine?    realizarea de prezentări/ materiale pentru expoziţii tip piaţetă      *participarea la proiecte integrate care necesită documentare    realizarea de materiale de informare/ grupuri de experţi, realizarea de reclame/ panouri publicitare în formate diverse: panouri, ppt, video, blog etc.    inițierea de corespondență      *utilizarea textelor în diverse situaţii    exerciții de identificare a tipurilor de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (benzi desenate, afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc.)      *căutarea de texte    selectarea de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (de ex. benzi desenate, afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc. adecvate intereselor)    prezentarea      31          pe site-uri de felicitări              electronică cu elevi din alte orașe pe tematici date sau  liber alese         „Textului lunii” din partea grupelor de lucru o dată pe lună        32        Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală        A1.1    A1.2    A2.1    A2.2    B1.1    B1.2                 hobby-uri etc.    simplu  -*identificarea elementelor componente ale unui CV    personală (familie,  școala, interese etc.)      4.2. Redactarea unui mesaj simplu către un coleg  răspuns la anunţ,    4.2. Redactarea de mesaje simple despre sine/ despre alţii  -* scrierea unui mesaj introductiv simplu către un prieten prin corespondenţă (un scurt autoportret –  culoarea ochilor, a    4.2. Descrierea unor aspecte ale vieții cotidiene (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind fraze simple  - *realizarea unui album cu hobby-    4.2. Prezentarea unei activități în scris, utilizând cuvinte de legătură („și”, „dar”,  „pentru că”)  scris a unei poziții –    4.2. Relatarea unor evenimente folosind elementele de introducere a succesiunii („mai întâi”, „apoi”,  „după aceea”, „în final”  - *exerciții de  redactare de texte pe    4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes        Scrierea unei felicitări de ziua cuiva sau pentru o sărbătoare    *realizarea unui calendar al sărbătorilor şi afişarea acestuia în clasă    *confecţionarea unei felicitări şi scrierea mesajului uzual sau a unuia simplu personalizat    compunerea unor mesaje scurte de felicitare pe telefon sau mail          Completarea de date personale (nume, prenume, adresa, vârsta, pasiuni)    *completare de formulare pentru înscrierea la activități specifice vârstei (curs de înot, de dans, de limbă străină etc.)    proiecte de grup pentru întocmirea unei fişe de identitate a unui personaj îndrăgit, a unei personalităţi          Redactarea de mesaje și de note simple și scurte    *redactarea unei invitații/mesaj de mulțumire    scrierea unei explicații scurte pentru o imagine în cadrul unui proiect    elaborarea unui flyer pentru comunicarea rezultatelor unui proiect          Completarea unui formular cu informații de identificare (educație, interese, competențe)    *realizarea unei prezentări a membrilor unui grup pe baza unui formular    „fișa personală” pentru un sportiv celebru/ cântăreț animal preferat etc.    completare de fişă bingo – descriere pers., caracteristici,          Redactarea CV- ului în forma prescurtată folosind un template    identificarea regulilor de redactare a unui CV    colectarea de date pentru completarea CV-ului    completarea unui CV, de exemplu, Europass          Redactarea unei scrisori despre situația    *exerciții de corespondență cu alți copii în cadrul unor proiecte    redactarea de scrisori ca răspuns la scrisori date/situații    redactarea unui mail, une scrisori formale (motivarea absenței la un curs de înot etc.)         *scrierea unui mesaj scurt pe un bilet (sunt acasă, vin imediat; răspunde, te rog; așteaptă, te rog etc.)    formularea unui      *completare de text lacunar    argumentarea în      *realizarea unui scurt raport de documentare pentru un proiect pe baza unor repere/ unui plan    redactarea unei          sms, înştiinţare, scuză    părului, mâncarea preferată, pasiuni)  - scrierea unei intrări  simple pe un blog    urile personale  jurnal personal    pro sau contra și utilizarea conectorilor adecvați  - redactare cu suport vizual/verbal  (întrebări, repere)    baza unor imagini/ filme sau de repovestire  - realizarea de  podcasturi în baza  textelor    scrisori de intenţie cu structură simplă în vederea susţinerii unei candidaturi/ înscrieri la un curs etc.      4.3. Participarea la proiecte de grup în care se elaborează cu sprijin mesaje scurte  pentru un eveniment    4.3. Manifestarea disponibilității pentru schimbul de mesaje scrise simple  - *realizarea de corespondenţă directă prin bilețele, vederi  -utilizarea diverselor aplicații digitale pentru corespondență (e-mail, whatsApp, sms)    4.3. Participarea la schimbul de mesaje scrise  -propunerea de teme stimulative pentru redactare    4.3. Depășirea fricii de eșec în redactare/ schimbul de mesaje  scrise    4.3. Manifestarea interesului pentru calitatea redactării    4.3. Raportarea proactivă la schimbul de mesaje scrise funcționale inclusiv prin solicitarea de informații mai complete despre diverse produse/ servicii  etc.)       realizarea unui poster de grup cu eroii preferați    realizarea unui      *realizarea unui afiș    realizarea unui album al clasei    realizarea unui anunţ scurt/ anunţ publicitar etc.      *proiecte de grup    schimb de scrisori/ mail-uri, corespondenţă      *exerciții de revizuire a textelor scrise    exerciţii de scriere creativă, de exemplu, poveşti, poezie concretă, antitexte      *exerciții de autoevaluare și interevaluare    discutarea unei grile de atribuire de scoruri pentru evaluarea exprimării în scris      *redactarea unui răspuns la un anunț referitor la o excursie/ tabără    solicitarea de informații suplimentare referitoare la un nou model de telefon pe site-ul unui retailer    oferirea unui răspuns la un anunț publicitar de pe site-ul unui hotel/ restaurant    redactarea unui răspuns la un anunț publicitar, inclusiv solicitarea de informații complete și exacte despre diverse produse/ servicii (o mașină, curs academic         33    Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe  34      Conținuturi        A1    A2    B1                        Saluturi uzuale    Prezentare: nume, vârstă    Sala de clasă: obiecte, rechizite    Culori și nonculori    La școală învăț…    Ce mănânc dimineața, la prânz, seara?    Fructe și legume    Programul zilnic - ceasul cu orele fixe    Obiecte vestimentare    Familia    Locuința    Meserii și profesii    Părțile corpului    Animale și plante    Activități preferate    Mijloace de transport      Alte forme de salut    Casa și familia    Obiceiuri și tradiții în familie    Școala    Unități de măsură    Vremea    Povești sau filme pentru copii    Îmbrăcăminte și încălțăminte    Activități zilnice    Cum sunt eu? Gânduri și emoții    Reguli de păstrare a sănătății    Hobby-uri      Saluturi cunoscute    Membrii unei familii    Activități gospodărești în casă    Personaje îndrăgite din cărți, filme, muzică etc.    Orașul: La hotel, La restaurant etc.    	Drumul către școală – mijloace de transport    Cum se fabrică    Alimente - La piață, În supermarket    Vremea    Modă    Hobby-uri    Ocupații și domenii de activitate       Sugestii metodologice  Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei pentru proiectarea şi derularea activităţilor de predare-învăţare-evaluare  a limbii române, pentru copiii beneficiari ai unei forme de protecţie internaţională şi resortisanţi ţări terţei, în concordanţă cu profilul şi nevoile acestora.  În susţinerea cursului de limba română, cadrul didactic va insista permanent pe trezirea interesului copilului BPI sau RTT pentru învăţarea limbii române şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora” de comunicare în limba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive pentru toate grupele de vârstă ale cursanţilor.  Din spaţiul clasei nu trebuie să lipsească resurse educaționale atractive, potrivite diferitelor vârste: cartonașe mnemotehnice, filme, jocuri, cărți, afișe, computer etc. Se va pune accentul pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Recomandăm folosirea unei varietăţi de texte care să cuprindă şi elemente iconice – afiş, planşă, tabel, desen, caricatură, pliante, broşuri, bogat ilustrate etc.  Pentru intuirea regularităţilor limbii se recomandă oferirea de exemple și analogii reprezentative, cum ar fi articularea atentă şi, eventual, scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe elevi în a observa anumite mărci gramaticale și regularități ale limbii. Asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecţii sau secvenţe de lecţii separate, ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activităţi de comunicare (profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularităţii şi oferă mai multe exemple, eventual solicitând elevilor să găsească şi ei ceva similar; profesorul şi clasa pot dezvolta împreună un set de semne/ gesturi convenţionale care să le amintească elevilor anumite regularităţi: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminaţie la care se încurcă elevii, o buclă cu degetul pentru a aminti diferenţa de gen etc. – important este ca elevii să recunoască rapid semnul ca să-şi amintească regula).  Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi sentimente despre ceea ce învaţă. Pot fi utilizate texte scurte, atractive, care să fie citite și transpuse în jocuri de rol sau în mici scenete.  O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru învăţarea intuitivă - dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă aceste activităţi, pentru cursant va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context, învăţarea va fi facilitată dacă cursanţii sunt încurajați în permanență să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal.     Foarte importantă este învăţarea în context. Formarea competenţelor de comunicare are loc într- un context favorabil, semnificativ. În absenţa acestuia, cursanţii ajung doar să recite cuvinte şi fraze memorate, fără să le poată transfera în viața de zi cu zi. Se recomandă organizarea unor activități care să ofere ocazia interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii, librării etc.).     Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Se recomandă cu prioritate  metode moderne de  evaluare  precum:  proiectul,  portofoliul,  observarea sistematică a comportamentului cursanţilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea etc. Este recomandabil ca     Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe     evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile între copii. Evaluarea va orienta profesorul în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale copiilor. Se vor valorifica și competenţele dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.  Resurse       Manual de limba română pentru adulţi  (nivel CECLR A1, A2, B1)     Caietul cursantului pentru adulţi  (nivel CECLR A1, A2, B1)     Ghidul profesorului     
  Obs.:  Aceste resurse educaţionale au fost realizate în cadrul proiectului „REACT_RO: Resurse educaționale pentru învăţarea limbii române şi acomodarea culturală a beneficiarilor de protecție internațională și resortisanților țărilor terțe în România”,  nr. contract FAMI 17.03.03.02 , finanţat prin Programul Național – Fondul pentru Azil, Migrație și Integrare prin Inspectoratul general pentru Imigrări, din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al României. 
   
 Bibliografie 
 Hamilton, R., Moore, D. (2003).  Educational Interventions for Refugee Children: Theoretical Perspectives and implementing best practice,  Routledge, New York. 
   
 Înaltul Comisariat  pentru Refugiaţi al  Naţiunilor Unite  (UNHCR)  Agenda UNHCR pentru Integrarea Refugiaţilor  in  Europa  Centrală ,  (2009).  Document  disponibil  la      http://www.unhcr-     centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/agenda-de-integrare-unhcr-a-     refugiatilor-in-europa-centrala.html  
 Înaltul Comisariat  pentru Refugiaţi al  Naţiunilor Unite  (UNHCR)  Nota UNHCR privind integrarea refugiaţilor în Europa Centrală  (2009). Document disponibil la:   http://www.unhcr-     centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/nota-unhcr-privind-integrarea-     refugiatilor-in-europa-centrala.html  
   
 Grup de lucru 
 Ioana Barbu      Manager proiecte Fundaţia Schottener Servicii Sociale, coordonator Andreea Floari     Fundaţia Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini Daniela Muntean    Fundaţia Schottener Servicii Sociale, psihopedagog 
 Daniela Stoicescu  Şcoala gimnazială Aletheea, profesor 
   
 Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecţie internaţională în România şi resortisanţi ţări terţe 

Preluat: 2026-09-23T18:02:47.366491+00:00 · SHA256: 8173ada4289fd439521609b918a206fb149082d9901bf028b5433e34e3a401b8